对教育发一点牢
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高考成绩出来了，媒体也有了让百姓关心的话题。分析一下升学率，做些失利原因的探讨本无可厚非。然而，当看到人们都在热衷于分数与升学率的讨论时，我更多地还是想发一点牢骚。这也源于连日来，我听到和看到的更多还是，如何想方设法让孩子进入理想中的学校。只要是今年有参加中考和高考的家庭，不管有无达到分数线，无不在托关系，找路子。我想，这一段时期恐怕最忙碌的莫不过于教育界了。
任何一个人的成长，都离不开受教育。从幼儿、小学、中学到大学的基础教育只不过是在学校里接受正规教育的一种形式，至于大学以后的教育则更偏向于研究。由此，让我对教育的理解也仅仅是帮助人接受知识和经验，从而更好地成长与获得进步的一种方式。而对于学校与教师，本来就有人用四个字做过精辟的概括：教书育人。我想，古今中外都在办教育，也都拖离不开这四个字。然而，对于应试教育，教育界的警钟已经不知被敲响过多少次了，虽然全国上下都在努力实施素质教育，也已经有过减负与加强的说法，但是，对于每一个家庭、学校来说仍然没有丝毫改变，反而这些也更让社会所接受了。
那么，面对于分数与升学率，我所能想到和看到的不外乎以下一些现象：
对于家庭来说“望子成龙”的心情可想而知。考不到一个好分数，进不了重点中学，以后也不用想进重点大学，当然以后更不用想成才，甚至找到好工作。于是，在分数面前，个别家长不惜陪读，以换取对孩子的压力。不惜动用全部的积蓄，让达不到分数线的孩子进入理想中的学校。我所认识的人中，甚至还有为了孩子考入一所重点中学，不惜辞掉工作，卖掉房子，在学校附近租一间门头房，目的也只是为了照顾孩子，以期将来考入某所重点大学。
对于学校来说，也许只有升学率，才是其最终的奋斗目标。老师们在这种压力之下，不愿自己的班里有学习差的学生，于是学生分班、排座位等等，往往成了学生、家长与老师、学校之间达成的一种交易。而对于学生轻则骂、重则打的现象时有发生，也只能令家长们敢怒不敢言了。一旦学生成绩不理想，作为班主任老师往往都是直接推荐家教，这便有了众多的老师纷纷把本职工作当成经营的一种手段，把工作重点由学校的义务教育演变成为一种有偿的家庭补习了。
对于社会来说，育人环境的创造，本应依靠全社会力量。然而，社会竟是默认了这一切，并由此在家长、学生与老师、学校之间制造了这些可怕的“潜规则”出来，推动了更多这类现象的发生。而对于这些现象睁一只眼、闭一只眼的教育部门，在这种违背了教育规律的所谓素质教育与义务教育当中，他们更像是局外人，甚至更多的去助长了这种教育的风气。
与国际上一些教育发达国家相比，我国的育人观念还存在着单一化的弊端，这不仅反映在片面追求升学率，由此一味造成的恶性循环，更反映在对人才的认定与使用上。社会对人才的需求是多方面，如何才能使学生的本质素质在可能的范围内得到最充分的发展，才是我们所应该重视的。即使各门功课都取到了高分，也只是反映了学生所学知识的考试分数，无法准确体现出学生的能力，况且即使注重了能力的发展，没有充足的体力精力、健康的心理、健全的个性，育人的目标也不可能实现。而我们当前这种方式下的教育，不仅不能有效地促使学生身心健康地成长，更无法培养出富于创造性的多样化人才。所以，我只想问，什么时候我们才能达成一种共识——教育的目的不是为了提高升学率，而是为了育人！
高考成绩出来了，媒体也有了让百姓关心的话题。分析一下升学率，做些失利原因的探讨本无可厚非。然而，当看到人们都在热衷于分数与升学率的讨论时，我更多地还是想发一点牢骚。这也源于连日来，我听到和看到的更多还是，如何想方设法让孩子进入理想中的学校。只要是今年有参加中考和高考的家庭，不管有无达到分数线，无不在托关系，找路子。我想，这一段时期恐怕最忙碌的莫不过于教育界了。
任何一个人的成长，都离不开受教育。从幼儿、小学、中学到大学的基础教育只不过是在学校里接受正规教育的一种形式，至于大学以后的教育则更偏向于研究。由此，让我对教育的理解也仅仅是帮助人接受知识和经验，从而更好地成长与获得进步的一种方式。而对于学校与教师，本来就有人用四个字做过精辟的概括：教书育人。我想，古今中外都在办教育，也都拖离不开这四个字。然而，对于应试教育，教育界的警钟已经不知被敲响过多少次了，虽然全国上下都在努力实施素质教育，也已经有过减负与加强的说法，但是，对于每一个家庭、学校来说仍然没有丝毫改变，反而这些也更让社会所接受了。
那么，面对于分数与升学率，我所能想到和看到的不外乎以下一些现象：
对于家庭来说“望子成龙”的心情可想而知。考不到一个好分数，进不了重点中学，以后也不用想进重点大学，当然以后更不用想成才，甚至找到好工作。于是，在分数面前，个别家长不惜陪读，以换取对孩子的压力。不惜动用全部的积蓄，让达不到分数线的孩子进入理想中的学校。我所认识的人中，甚至还有为了孩子考入一所重点中学，不惜辞掉工作，卖掉房子，在学校附近租一间门头房，目的也只是为了照顾孩子，以期将来考入某所重点大学。
对于学校来说，也许只有升学率，才是其最终的奋斗目标。老师们在这种压力之下，不愿自己的班里有学习差的学生，于是学生分班、排座位等等，往往成了学生、家长与老师、学校之间达成的一种交易。而对于学生轻则骂、重则打的现象时有发生，也只能令家长们敢怒不敢言了。一旦学生成绩不理想，作为班主任老师往往都是直接推荐家教，这便有了众多的老师纷纷把本职工作当成经营的一种手段，把工作重点由学校的义务教育演变成为一种有偿的家庭补习了。
对于社会来说，育人环境的创造，本应依靠全社会力量。然而，社会竟是默认了这一切，并由此在家长、学生与老师、学校之间制造了这些可怕的“潜规则”出来，推动了更多这类现象的发生。而对于这些现象睁一只眼、闭一只眼的教育部门，在这种违背了教育规律的所谓素质教育与义务教育当中，他们更像是局外人，甚至更多的去助长了这种教育的风气。
与国际上一些教育发达国家相比，我国的育人观念还存在着单一化的弊端，这不仅反映在片面追求升学率，由此一味造成的恶性循环，更反映在对人才的认定与使用上。社会对人才的需求是多方面，如何才能使学生的本质素质在可能的范围内得到最充分的发展，才是我们所应该重视的。即使各门功课都取到了高分，也只是反映了学生所学知识的考试分数，无法准确体现出学生的能力，况且即使注重了能力的发展，没有充足的体力精力、健康的心理、健全的个性，育人的目标也不可能实现。而我们当前这种方式下的教育，不仅不能有效地促使学生身心健康地成长，更无法培养出富于创造性的多样化人才。所以，我只想问，什么时候我们才能达成一种共识——教育的目的不是为了提高升学率，而是为了育人！