课堂教学改革评价标准设计指南
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一、课程意识(20分)
开发意识
1、创造性利用教材。深度挖掘教材内涵和本质联系，从学科体系高度准确理解、把握教材。紧扣课程标准而不是紧扣教材，用教材而不是教教材。
2、开发课程资源。能在批判的基础上对国家课程进行校本化开发和创造性处理，能积极开发并合理运用教材以外的课程资源，为学生发展服务。
生成意识
1、课程创生。能从忠实取向的课程实施转向创生取向的课程实施，围绕学生的学来开展教学，尊重学生人格，关注个体差异，使每个学生得到充分发展。
2、动态生成。课堂中不是机械地按预设思路推进教学，能根据学生学习的情况，灵活地调整，生成新的教学活动，以满足学生自主学习的要求。
主体意识
1、学生即课程。重视学生的学习经历和经验，课程设计必须从学生的角度出发，要与学生个人的经历和经验相联系，确立学生在学习中的主体地位。
2、教师即课程。能将自己有益的人生体验和感悟、独特的有价值的经验有机地融入课程内容之中，并且不断创造课程实施的新经验，探索有效的教育教学策略。
二、问题引领(20分)
问题设计
1、问题引领。把问题作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，把探究的触角延展到课外，让问题成为学生学习知识、习得能力的纽带。
2、任务驱动。能以知识思维性问题引发学生进行思考、理解、品析、探究，能把主目标细化为一项项操作活动性任务指导学生有效开展学习活动。
问题意识
1、质疑能力。善于利用学生学习过程中的怀疑、困惑、探究心理，培养学生自主思维和创新思维；善于创设问题情境，使学生想问；传授质疑方法，使学生会问。
2、批判意识。鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，敢于发表自己的见解；培养学生不唯上、不唯书、敢于挑战权威的精神。
问题解决
1、问题解决能力。能注重培养学生发现问题的能力、分析问题的能力、运用知识和技能的能力、筛选策略的能力、自我反思矫正的能力等。
2、问题解决规律。能根据常规性问题与创造性问题的不同，指导学生把握解决问题的普遍规律和具体规律，重视学生独特的思路，注意培养学生的创造性思维。
三、创新方法(20分)
情境意境
1、情境创设。利用多种方式，创设适宜的教学情境或活动，唤醒学生情感体验；激发学生的求知欲望，帮助学生理解教材和解决问题。
2、意境构思。运用有意义学习方式，赋予课堂丰实的思维内涵；善于发掘知识或问题内在魅力，引发学生主动探究的愉悦；在科学理性的对话中，使学生实现对知识、生活感受与人生意义的情感共鸣和思想领悟。
知识建构
1、知识建构。发掘原有经验，通过学生新、旧经验之间的相互作用而不简单是知识的传递和接受实现学习。教学中既重结论，又重探索结论的过程。
2、思维启发。课堂的信息量和思维量充分，教学能揭示事务本质和规律，关注学生学习思维活动的深度、广度和难度，注意培养学生优秀的思维品质。
因学定教
1、学习方式。有机融合独立学习、合作学习、班级学习课堂组织形式，利用个体反思性学习、同伴互助性学习、教师引领性学习等多种方式，指导学生进行有意义学习。
2、参与状态。数量:全体学生都融入到学习中来；大部分学生都有表达机会。广度:上、中、下各个层面的学生都参与到课堂教学活动之中，即全程参与。深度:能调动多种感官参与学习，学生参与品质具有主动、深层、创造性特点。
3、共享理念。能采用同伴互助、小组合作等多种形式促进生生互动，引导学生欣赏他人长处，关注自身发展；指导学生学会理清和表达自己的见解，学会倾听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，学会反思和评判。
四、课堂效益(20分)
目标整合
1、求知增慧。能激发学生大脑潜能，放飞心灵智慧，达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高的效果。
2、情感教育。能紧扣教学内容，关注学生情感体验；根据学生的心理特征和认知水平，充分挖掘活动情趣和内涵意趣；师生有愉悦感、满足感和成就感。
方法整合
1、教学合一。充分体现以学定教，顺学而导的特点，教法、学法、课型服从于教学目标，学生的外化展示与教师的因问施教有机统一，注意培养学生优秀思维品质和良好的个性心理素质。
2、讲练结合。创造性的发展传统教学这一精华，让学生动口、动手、动脑、动耳、动眼、动情，做中学，学中做；能设计智能情感多维度练习题，检验教学目标的达成情况；高度重视学法指导，培养学生的创新思维与能力。
3、规范环节。有必要的感知、思考、交流、反馈环节，留有学生发现问题、解决问题的课堂留白；立足于现有发展区，指向最近发展区，实现教学过程最优化。
反馈调节
1、评价反馈。能艺术地让学生暴露认知错误，并及时加以解决，善于发现学生的闪光点，并及时给与鼓励；强化评价反馈教学策略，使学生能清楚了解学习过程中的成功或失误，及时调整、弥补和完善自己的学法和知识结构。
2、归纳小结:能引导学生将所学知识构建成知识体系，对已学的知识点加以系统整理，把握知识与知识的内在联系，使各层次学生均有收获和提高。
3、辅学载体。符合搜集信息资料、补充知识遗漏和拓展学习视野的课程载体要求，避免学案导学的课本化、试题化倾向；鼓励学生自主创编梳理知识、创新表达、矫正反馈、温故知新的学习载体。
五、教师素养(20分)
1、善于启发。课堂气氛民主活跃，调控有度；教师语言精练，关注问题、情感和语气结合，体现出因势利导，循循善诱的特征。
2、引导点拨:导学有趣；精讲有度；答疑全面；反馈及时；方法多样。
3、教学技术。媒体运用得当；善于组织教学。体现讲出情意，导出智慧，练出双基，评出成绩的教学策略。（设计者:强光峰 崔成林)
一、课程意识(20分)
开发意识
1、创造性利用教材。深度挖掘教材内涵和本质联系，从学科体系高度准确理解、把握教材。紧扣课程标准而不是紧扣教材，用教材而不是教教材。
2、开发课程资源。能在批判的基础上对国家课程进行校本化开发和创造性处理，能积极开发并合理运用教材以外的课程资源，为学生发展服务。
生成意识
1、课程创生。能从忠实取向的课程实施转向创生取向的课程实施，围绕学生的学来开展教学，尊重学生人格，关注个体差异，使每个学生得到充分发展。
2、动态生成。课堂中不是机械地按预设思路推进教学，能根据学生学习的情况，灵活地调整，生成新的教学活动，以满足学生自主学习的要求。
主体意识
1、学生即课程。重视学生的学习经历和经验，课程设计必须从学生的角度出发，要与学生个人的经历和经验相联系，确立学生在学习中的主体地位。
2、教师即课程。能将自己有益的人生体验和感悟、独特的有价值的经验有机地融入课程内容之中，并且不断创造课程实施的新经验，探索有效的教育教学策略。
二、问题引领(20分)
问题设计
1、问题引领。把问题作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，把探究的触角延展到课外，让问题成为学生学习知识、习得能力的纽带。
2、任务驱动。能以知识思维性问题引发学生进行思考、理解、品析、探究，能把主目标细化为一项项操作活动性任务指导学生有效开展学习活动。
问题意识
1、质疑能力。善于利用学生学习过程中的怀疑、困惑、探究心理，培养学生自主思维和创新思维；善于创设问题情境，使学生想问；传授质疑方法，使学生会问。
2、批判意识。鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，敢于发表自己的见解；培养学生不唯上、不唯书、敢于挑战权威的精神。
问题解决
1、问题解决能力。能注重培养学生发现问题的能力、分析问题的能力、运用知识和技能的能力、筛选策略的能力、自我反思矫正的能力等。
2、问题解决规律。能根据常规性问题与创造性问题的不同，指导学生把握解决问题的普遍规律和具体规律，重视学生独特的思路，注意培养学生的创造性思维。
三、创新方法(20分)
情境意境
1、情境创设。利用多种方式，创设适宜的教学情境或活动，唤醒学生情感体验；激发学生的求知欲望，帮助学生理解教材和解决问题。
2、意境构思。运用有意义学习方式，赋予课堂丰实的思维内涵；善于发掘知识或问题内在魅力，引发学生主动探究的愉悦；在科学理性的对话中，使学生实现对知识、生活感受与人生意义的情感共鸣和思想领悟。
知识建构
1、知识建构。发掘原有经验，通过学生新、旧经验之间的相互作用而不简单是知识的传递和接受实现学习。教学中既重结论，又重探索结论的过程。
2、思维启发。课堂的信息量和思维量充分，教学能揭示事务本质和规律，关注学生学习思维活动的深度、广度和难度，注意培养学生优秀的思维品质。
因学定教
1、学习方式。有机融合独立学习、合作学习、班级学习课堂组织形式，利用个体反思性学习、同伴互助性学习、教师引领性学习等多种方式，指导学生进行有意义学习。
2、参与状态。数量:全体学生都融入到学习中来；大部分学生都有表达机会。广度:上、中、下各个层面的学生都参与到课堂教学活动之中，即全程参与。深度:能调动多种感官参与学习，学生参与品质具有主动、深层、创造性特点。
3、共享理念。能采用同伴互助、小组合作等多种形式促进生生互动，引导学生欣赏他人长处，关注自身发展；指导学生学会理清和表达自己的见解，学会倾听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，学会反思和评判。
四、课堂效益(20分)
目标整合
1、求知增慧。能激发学生大脑潜能，放飞心灵智慧，达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高的效果。
2、情感教育。能紧扣教学内容，关注学生情感体验；根据学生的心理特征和认知水平，充分挖掘活动情趣和内涵意趣；师生有愉悦感、满足感和成就感。
方法整合
1、教学合一。充分体现以学定教，顺学而导的特点，教法、学法、课型服从于教学目标，学生的外化展示与教师的因问施教有机统一，注意培养学生优秀思维品质和良好的个性心理素质。
2、讲练结合。创造性的发展传统教学这一精华，让学生动口、动手、动脑、动耳、动眼、动情，做中学，学中做；能设计智能情感多维度练习题，检验教学目标的达成情况；高度重视学法指导，培养学生的创新思维与能力。
3、规范环节。有必要的感知、思考、交流、反馈环节，留有学生发现问题、解决问题的课堂留白；立足于现有发展区，指向最近发展区，实现教学过程最优化。
反馈调节
1、评价反馈。能艺术地让学生暴露认知错误，并及时加以解决，善于发现学生的闪光点，并及时给与鼓励；强化评价反馈教学策略，使学生能清楚了解学习过程中的成功或失误，及时调整、弥补和完善自己的学法和知识结构。
2、归纳小结:能引导学生将所学知识构建成知识体系，对已学的知识点加以系统整理，把握知识与知识的内在联系，使各层次学生均有收获和提高。
3、辅学载体。符合搜集信息资料、补充知识遗漏和拓展学习视野的课程载体要求，避免学案导学的课本化、试题化倾向；鼓励学生自主创编梳理知识、创新表达、矫正反馈、温故知新的学习载体。
五、教师素养(20分)
1、善于启发。课堂气氛民主活跃，调控有度；教师语言精练，关注问题、情感和语气结合，体现出因势利导，循循善诱的特征。
2、引导点拨:导学有趣；精讲有度；答疑全面；反馈及时；方法多样。
3、教学技术。媒体运用得当；善于组织教学。体现讲出情意，导出智慧，练出双基，评出成绩的教学策略。（设计者:强光峰 崔成林)