非制度化教育阶段
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1、教育的起源:
(1)生物起源说。利托尔诺和沛西能
(2)心理起源说。孟禄
(3)劳动起源说。集中在我国和苏联
2、教育的概念:
(狭义)主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
3、教育是培养人的活动，这是教育的质的规定性。
4、教育制度的发展经历了:前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三个阶段。
5、学校教育系统的形成，意味着教育制度化的形成。
6、中国近代制度化教育兴起的标志是清末的“废科举，兴学校”。
7、现代教育的发展趋势:
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接
(2)强制普及义务教育，延长义务教育年限
(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
(4)高等教育类型日益多样化
(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
(6)教育制度有利于国际交流
8、义务教育:是国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。
9、四书包括:大学、中庸、论语、孟子
10、20世纪后的教育特点:终身化、全民化、民-主化、多元化、教育技术现代化。
11、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。教育学的任务在于揭示教育规律。
12、世界上最早专门论述教育问题的著作是中国古代的学记。
13、捷克教育学家夸美纽斯的大教学论标志着教育学成为一门独立的学科。
14、卢梭自然主义的教育原则体现在爱弥儿上。
15、洛克:白板说、绅士教育。
16、德国教育学家赫尔巴特的普通教育学的面世，标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生。
17、美国的杜威，强调儿童在教育中的中心地位，他是实用主义的代表人物。
18、60年代后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学。
19、从横向看，教育的基本形态主要有:学校教育、家庭教育和社会教育。
1、教育的起源:
(1)生物起源说。利托尔诺和沛西能
(2)心理起源说。孟禄
(3)劳动起源说。集中在我国和苏联
2、教育的概念:
(狭义)主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
3、教育是培养人的活动，这是教育的质的规定性。
4、教育制度的发展经历了:前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三个阶段。
5、学校教育系统的形成，意味着教育制度化的形成。
6、中国近代制度化教育兴起的标志是清末的“废科举，兴学校”。
7、现代教育的发展趋势:
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接
(2)强制普及义务教育，延长义务教育年限
(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
(4)高等教育类型日益多样化
(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
(6)教育制度有利于国际交流
8、义务教育:是国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。
9、四书包括:大学、中庸、论语、孟子
10、20世纪后的教育特点:终身化、全民化、民-主化、多元化、教育技术现代化。
11、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。教育学的任务在于揭示教育规律。
12、世界上最早专门论述教育问题的著作是中国古代的学记。
13、捷克教育学家夸美纽斯的大教学论标志着教育学成为一门独立的学科。
14、卢梭自然主义的教育原则体现在爱弥儿上。
15、洛克:白板说、绅士教育。
16、德国教育学家赫尔巴特的普通教育学的面世，标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生。
17、美国的杜威，强调儿童在教育中的中心地位，他是实用主义的代表人物。
18、60年代后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学。
19、从横向看，教育的基本形态主要有:学校教育、家庭教育和社会教育。