当学生不乖时是否需要惩罚
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1月16日南方都市报载，深圳某学校一老师将一八岁顽童耳朵扯裂出血，面对记者的采访，该老师声称“学生不乖时，还是需要一些处罚的。”
教育部门虽三令五申，教师不得体罚学生，但是，现实中各种形式的体罚或变相体罚学生的现象却仍有出现。而且，当事老师往往每次都将罪责一股脑地推到被惩罚的学生身上，称他们“调皮”、“捣蛋”或“不乖”以使自己对学生的暴力合法化——很少有老师会对自己的不当行为进行深刻的反省。
或许，如这些体罚或变相体罚学生的“野蛮教师”所言，有些学生确实“调皮”、“捣蛋”、“不乖”可从另一方面来说，这却是大多数孩童的天性——孩童的注意力一般不会长时间地停留在一个地方，尤其那些枯燥乏味的课堂，本来对儿童就是一种难以忍受的“精神暴力”若还强迫学生在这种课堂上老老实实、安安静静，否则便以为了使学生养成良好的行为习惯之类的名义施以体罚，究竟算哪门子“教育”？
不管在何种情况下，老师体罚学生，都说明了该老师教育教学水平或性格上存在某种程度的缺失，如：课堂缺少互动和趣味性，吸引不了学生的兴趣；驾驭课堂的能力比较差，以温和而不是暴力的方式处理课堂上师生之间的人际交往的能力不足；教育理念落后，把教育当成了“驯兽”以“听话”作为衡量自己的教学成果与学生好坏的标准；不懂儿童的心理，对儿童缺乏理解与尊重；老师自身性格急躁，容易激动等等。记者在报道这一新闻时，认为“教育来源于爱”其实，作为教育工作者，更需要的是对儿童的理解与尊重。学生“不乖”的原因多种多样，针对不同的情况采取相异的应对方式在老师是一门值得学习和研究一辈子的艺术和学问。例如，不少儿童在课堂上“调皮捣蛋”其实只是为了吸引老师与同学的注意力，若对他进行惩诫，反倒使他成了大家注意的中心，因此，这种惩诫其实是对他行为动机的奖励和纵容，只会使他变本加厉，起不到任何预期的教育效果。最好的处理方式倒不如装着没看见，或用其他的事情转移学生们的注意力，使那“调皮捣蛋”的学生引起别人关注的心理期望落空，次数多了，他自然会觉得没趣了，不用老师教他怎么做，也会收敛那种老师不希望在课堂上发生的行为。
另外，课堂上发生老师没有预料到的随机事件很正常，高明的老师往往并不会将学生的“捣乱”视为需要消除的“噪音”或“干扰”而是将之当作实施有效的课堂教学和使学生健康成长的契机和“生发点”不可否认，这种事件可能打破学生的心理平衡和正常的教育教学秩序，但却也可能引导学生走向新的和更为复杂的秩序，如瑞士心理学家皮亚杰所提出的，个体心智的发展遵循平衡－不平衡－再平衡的模式，因此，在“噪音”和“干扰”中孕育着创造性的因素，在一定意义上其实每位学生的健康成长所必需的。
全国小学语文界的名师赵志祥老师曾经和我谈起过他处理这种事件的一个例子：一个叫顾乐乐的学生在听写麻雀一课的字词时出现了障碍，于是当着全班同学的面撕毁了自己的作业本，放时了废纸袋，并很惬意地叹了口气说：“好了，没有证据了！”这孩子其实并非故意捣蛋或和老师作对，而是以一种孩子气的方式来应对学习上的困难。若是换了普通的老师，可能会觉得这是对自己尊严的挑战与冒犯，甚至会大动肝火。可赵老师却并没有这样做，他扑哧一笑，说：“哈哈我们的乐乐真聪明，竟然想到了这样的销毁证据的办法。孩子们，为她的聪明机智，也为她的不乱扔纸屑鼓掌吧！”当赵老师得知乐乐是因为照料患病的宠物乌龟而耽误了学习时，便用半激将半鼓励的方式，让她写关于养乌龟方面的作文和日记——你看，这位乐乐同学在不知不觉中便掉入了赵老师设计的“爱的陷阱”后来成了写文章的高手，在作文比赛中还得了奖呢！
因此，学生“不乖”时，是否需要惩罚是很明显的。所谓“教学相长”学校是老师与学生进行平等的人际交往和共同成长的空间，碰到学生“不乖”时，老师更应该检讨和反思自己，找出学生“不乖”的真正原因，同时寻求并采取积极可行而非暴力的方式来处理和应对这种不可预知的教育情境，以促进学生身心的健康成长。
1月16日南方都市报载，深圳某学校一老师将一八岁顽童耳朵扯裂出血，面对记者的采访，该老师声称“学生不乖时，还是需要一些处罚的。”
教育部门虽三令五申，教师不得体罚学生，但是，现实中各种形式的体罚或变相体罚学生的现象却仍有出现。而且，当事老师往往每次都将罪责一股脑地推到被惩罚的学生身上，称他们“调皮”、“捣蛋”或“不乖”以使自己对学生的暴力合法化——很少有老师会对自己的不当行为进行深刻的反省。
或许，如这些体罚或变相体罚学生的“野蛮教师”所言，有些学生确实“调皮”、“捣蛋”、“不乖”可从另一方面来说，这却是大多数孩童的天性——孩童的注意力一般不会长时间地停留在一个地方，尤其那些枯燥乏味的课堂，本来对儿童就是一种难以忍受的“精神暴力”若还强迫学生在这种课堂上老老实实、安安静静，否则便以为了使学生养成良好的行为习惯之类的名义施以体罚，究竟算哪门子“教育”？
不管在何种情况下，老师体罚学生，都说明了该老师教育教学水平或性格上存在某种程度的缺失，如：课堂缺少互动和趣味性，吸引不了学生的兴趣；驾驭课堂的能力比较差，以温和而不是暴力的方式处理课堂上师生之间的人际交往的能力不足；教育理念落后，把教育当成了“驯兽”以“听话”作为衡量自己的教学成果与学生好坏的标准；不懂儿童的心理，对儿童缺乏理解与尊重；老师自身性格急躁，容易激动等等。记者在报道这一新闻时，认为“教育来源于爱”其实，作为教育工作者，更需要的是对儿童的理解与尊重。学生“不乖”的原因多种多样，针对不同的情况采取相异的应对方式在老师是一门值得学习和研究一辈子的艺术和学问。例如，不少儿童在课堂上“调皮捣蛋”其实只是为了吸引老师与同学的注意力，若对他进行惩诫，反倒使他成了大家注意的中心，因此，这种惩诫其实是对他行为动机的奖励和纵容，只会使他变本加厉，起不到任何预期的教育效果。最好的处理方式倒不如装着没看见，或用其他的事情转移学生们的注意力，使那“调皮捣蛋”的学生引起别人关注的心理期望落空，次数多了，他自然会觉得没趣了，不用老师教他怎么做，也会收敛那种老师不希望在课堂上发生的行为。
另外，课堂上发生老师没有预料到的随机事件很正常，高明的老师往往并不会将学生的“捣乱”视为需要消除的“噪音”或“干扰”而是将之当作实施有效的课堂教学和使学生健康成长的契机和“生发点”不可否认，这种事件可能打破学生的心理平衡和正常的教育教学秩序，但却也可能引导学生走向新的和更为复杂的秩序，如瑞士心理学家皮亚杰所提出的，个体心智的发展遵循平衡－不平衡－再平衡的模式，因此，在“噪音”和“干扰”中孕育着创造性的因素，在一定意义上其实每位学生的健康成长所必需的。
全国小学语文界的名师赵志祥老师曾经和我谈起过他处理这种事件的一个例子：一个叫顾乐乐的学生在听写麻雀一课的字词时出现了障碍，于是当着全班同学的面撕毁了自己的作业本，放时了废纸袋，并很惬意地叹了口气说：“好了，没有证据了！”这孩子其实并非故意捣蛋或和老师作对，而是以一种孩子气的方式来应对学习上的困难。若是换了普通的老师，可能会觉得这是对自己尊严的挑战与冒犯，甚至会大动肝火。可赵老师却并没有这样做，他扑哧一笑，说：“哈哈我们的乐乐真聪明，竟然想到了这样的销毁证据的办法。孩子们，为她的聪明机智，也为她的不乱扔纸屑鼓掌吧！”当赵老师得知乐乐是因为照料患病的宠物乌龟而耽误了学习时，便用半激将半鼓励的方式，让她写关于养乌龟方面的作文和日记——你看，这位乐乐同学在不知不觉中便掉入了赵老师设计的“爱的陷阱”后来成了写文章的高手，在作文比赛中还得了奖呢！
因此，学生“不乖”时，是否需要惩罚是很明显的。所谓“教学相长”学校是老师与学生进行平等的人际交往和共同成长的空间，碰到学生“不乖”时，老师更应该检讨和反思自己，找出学生“不乖”的真正原因，同时寻求并采取积极可行而非暴力的方式来处理和应对这种不可预知的教育情境，以促进学生身心的健康成长。